Rozvoj AI gramotnosti u žáků na druhém stupni ZŠ

Diplomová práce Pavlíny Řezáčové je zajímavá tím, jak propojuje současné akademické přístupy k výuce AI gramotnosti s dobrou znalostí místních podmínek a lokálních determinantů komunitně orientovaných knihoven. V tomto ohledu může být cennou zkušeností, na kterou mohou navazovat další knihovníci nebo si z ní jen „půjčit“ vybrané části a inspirace.

Práci je třeba chápat v kontextu. Pavlína Řezáčová je dlouholetou neprofesionální knihovnicí ve Smolíně, což je nově opravená silně komunitně orientovaná knihovna v Pohořelicích. Původní idea byla realizovat těsnou spolupráci mezi školou a knihovnou v oblasti rozvoje AI gramotnosti žáků na druhém stupni, což se podařilo jen částečně. Z důvodu termínových a organizačních se centrem aktivit stala knihovna, věkově smíšená skupina a výsledná intervence směřovala nejen do vybudování této gramotnosti, ale také do posílení role knihovny. Tato nouzová varianta se nakonec stala jednou z klíčových přínosů práce.

První část textu se věnuje samotnému pojmu AI gramotnosti a tomu, co vše se pod ním může schovávat. Klíčové je, že nejde jen o nástrojovou gramotnost, o schopnost zformulovat dobrý prompt, který vrátí relevantní výsledek, ale o fenomén podstatně širší. Autorka vychází ze studie Ng a kol z roku 2021, která popisuje, že tato gramotnost má čtyři pilíře (vycházející z Bloomovy taxonomie kognitivních cílů):

1. Znát a rozumět – získat klíčové adekvátní představy o tom, co AI je, jak pracuje, z jakých dat, modelů a hodnot vychází. Cílem je porozumění technickému pozadí nikoli na úrovni detailu, nýbrž na úrovni konceptu.
2. Používat a aplikovat – toto je oblast, na kterou se zaměřujeme většinou, jejím cílem je jednak získat zkušenost s prací s konkrétními nástroji, ale také dokázat najít oblasti svého života, kde s AI dává smysl pracovat.
3. Hodnotit a tvořit – zde se soustředí model na schopnost kriticky reflektovat výstupy, upracovat je, propojovat více aplikací dohromady.
4. Etické hodnocení – v sobě zahrnuje reflexi nejen dílčích produktů, ale také jejich výstupů a aktivitu uživatele, ve vztahu k sobě, druhým i životnímu prostředí.

Autorka na základě tohoto modelu (a výzkumných dat od učitelů i žáků) navrhla program, který je tvořen dílčími kroky a aktivitami tak, aby eticky přijatelně a edukačně senzitivně nabízel rozvoj AI gramotnosti v knihovně u věkově smíšené skupiny. Jakkoli byl provedený pilot drobný co do počtu respondentů (což vychází i z velikosti knihovny), věřím, že jeho dopad na životy konkrétních žáků a jejich okolí může být velký.

Text se ve svých dalších částech věnuje postupné konceptualizaci a vývoji vzdělávacích aktivit, které nejsou fixovány na školní prostředí a velice příhodně využívají svobodu, kterou neformální prostor knihovny nabízí. Jeho kvalitu ostatně dokresluje i skutečnost, že se ho zúčastnili participanti z druhého stupně dobrovolně, ve svém volném čase a hodnotili ho pozitivně. Tato – v mnoha ohledech náročná skupina – může skrze podobné kurzy získat nejen AI gramotnost, ale také pozitivní vztah ke knihovně a místní komunitě, dokáže překračovat hranice pouhého usnadňování si činností a úkolů, ale učí se rozlišovat, k čemu, kdy, proč a s jakými dopady tyto technologie využíváme.

Diplomová práce Pavlíny Řezáčové je transparentní v designu vzdělávacího kurzu, dává hluboké porozumění AI gramotnosti a současně vstupuje do dialogu o roli knihoven jako komunitně vzdělávacích center hlasem sebevědomým, nikoli ale nabubřelým. Hlasem, inspirace, ze které mohou další knihovníci čerpat a učit se z něj. 

Zdroje

• ŘEZÁČOVÁ, Pavlína. Rozvoj AI gramotnosti u žáků na druhém stupni ZŠ. Brno, 2026. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta. Vedoucí práce Michal Černý. Dostupné z: https://is.muni.cz/th/xzxhz/. [cit. 2026-05-24].
• NG, Davy Tsz Kit; LEUNG, Jac Ka Lok; CHU, Samuel Kai Wah a QIAO, Maggie Shen,2021. Conceptualizing AI literacy: An exploratory review. Online. Computers and Education: Artificial Intelligence. Roč. 2, s. 100041. ISSN 2666-920X. Dostupné z: https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100041.  [cit. 2026-05-24].